М.А. Бахир, студент 4 курса
учитель географии ГОУ СОШ №38
Н.О. Верещагина, канд. пед. наук, доцент
РГПУ им. А.И. Герцена

Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках дисциплин естественнонаучного направления: теоретический аспект

В связи с модернизацией современного образовательного пространства, становится очевидным, что умения и навыки ведения исследовательской деятельности требуются не только тем, чья жизнь уже связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Обучение школьников основам ведения исследовательской деятельности, - одна из основных практических задач современного российского образования.
Приобщение школьников к исследовательской деятельности не только повышает познавательную активность, но и способствует адаптации в современном, динамично развивающемся образовательном пространстве страны, города, микрорайона, образовательного учреждения. Занятие исследовательской деятельностью, способствует раскрытию личностных качеств учащихся и развитию их социально-культурной сферы. 
Выполнение исследовательских работ учащимися прочно вошло в практику работы общеобразовательных и профильных школ России. К сожалению, исследовательское движение сталкивается с рядом проблем. Во-первых, после реорганизации Министерства образования Российской Федерации внимание к проблемам организации исследовательской деятельности школьников было практически исключено из сферы государственных интересов. 
Во-вторых, система российского школьного образования не была ориентирована на развитие исследовательской деятельности учащихся (отсутствовала система научных мероприятий для школьников на различных уровнях). В-третьих, отсутствовала система методической и педагогической подготовки руководителей исследовательских работ учащихся, отсутствовала материально-техническая база для успешного проведения учебных исследований и т.д.
При этом надо отметить, что научное сообщество и учителя-практики обращали особое внимание к данной проблеме и обсуждали результаты своих исследований на научных мероприятиях различного уровня, организуются  научные конференций школьников всероссийского уровня, которые проводятся в инициативном порядке. 
Вопросы ведения и организации исследовательской деятельности российских школьников освещены в работах  Н.Ф. Винокуровой, Т.В. Вилейто, Г.С. Камериловой, А.В. Леонтовича, В.В. Николиной, А.С. Обухова, Н.Н. Петровой, М.В. Рыжакова, А.И. Савенкова, В.П. Соломина, М.В. Степановой, А.П. Тряпицыной и др. 
Ряд ученых (А.В. Леонтович, А.И. Савенков и др.) говорят о том, что исследовательская деятельность это особая, выделенная от других деятельность [1]. Главная цель исследования - установление истины, «наблюдение» за объектом, по возможности, без вмешательства в его внутреннюю жизнь. Источник исследования кроется в свойственном человеческой природе стремлении к познанию.
По мнению А.И. Савенкова, исследовательская деятельность – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления учащегося к самостоятельному изучению окружающего мира, в результате которого происходит формирование готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы и виды деятельности в любой сфере человеческой культуры [2].
Ряд ученых (Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.И. Савенков) занимающихся проблемами ведения исследовательской деятельности придерживаются единой точки зрения, согласно которой исследование, есть самый «деликатный» по отношению к объекту вид деятельности, его главная цель - установление истины, «того, что есть», «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь.
Анализ научной, педагогической и методической литературы с позиции ее состояния на современном этапе и результатов многолетних исследований по данному вопросу позволяет нам сформулировать следующее: под исследовательской деятельностью понимают деятельность учащихся под руководством «учителя-руководителя-наставника», связанную с решением учащимися творческой или исследовательской задачи с ранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для полноценного научного исследования, включающего в себя: постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; овладение методикой проведения исследования; сбор собственного материала, его анализ и обобщение; собственные выводы и их сравнение с литературными данными; получение результата исследования.
Исследовательская деятельность служит достижению одной из важнейших целей образовательного процесса – развития у учащихся процесса самостоятельного мышления, умения ставить и решать проблемы, используя знания из различных областей академической науки.
Основой ведения исследовательской деятельности является формирование исследовательских умений:
•	составление плана исследования;
•	утверждение темы работы;
•	установка предмета и объекта исследования; 
•	постановка целей и задач исследования; 
•	работа с научной литературой; 
•	поиск и обработка материала;
•	подготовка и проведение научного эксперимента; 
•	корректировка собственных действий; 
•	обоснование своей точки зрения; 
•	получение результатов и их апробация; 
•	составление итогового отчета; 
•	рефлексирование и т.д. 
В результате использования исследовательского подхода в обучении естественнонаучных дисциплин, учащиеся овладевают следующими умениями и навыками:
•	работать с различными источниками информации;
•	назвать основные закономерности возникновения и развития отдельных компонентов природы Земли, делать на основе этого простейшие прогнозы их дальнейшего развития;
•	устанавливать роль и значение естественнонаучных знаний в решении хозяйственных и социальных проблем общества;
•	характеризовать отдельные компоненты природы, хозяйства, а так же прослеживать основные тенденции развития социально-экономических связей;
•	применять простейшие приемы анализа статистических данных;
•	грамотно пользоваться картографическим материалом и т.д. [3]
Для их развития необходима такая организация учебного процесса, при которой, обучающиеся вовлекаются в процесс самообразования и самостоятельного поиска, но не без участия «учителя-руководителя-наставника».
На начальном этапе организации исследовательской деятельности в школе, учитель должен обеспечить следующие направления работы по организации исследовательского процесса:
•	подбор наиболее целесообразных тем исследовательских работ;
•	помощь формирование целей и задач исследовательских работ учащихся;
•	формирование включенности учащихся в процесс поиска решения в исследовании;
•	обучение работе с научной литературой, а также выделение доминанты из текста, по теме исследования; 
•	организация творческого сотрудничества учителя и учащихся;
•	культивирование рефлексии;
•	обучение эвристическим приемам;
•	обучение проведению общеинтеллектуальных операций;
•	ориентирование в поиске решения;
•	консультации по преподаваемой учебной дисциплине в рамках выполнения исследовательской работы и т.д.
Приоритетной целью учителя в организации исследовательской работы школьников, является обеспечение условий для развития в учащемся творческой личности и ее самореализации в образовательном процессе, а также обучение навыкам ведения исследовательской деятельности. Для успешного осуществления поставленных целей решаются следующие задачи:
•	формирование интереса учащихся к исследовательской деятельности, а так же обучение навыком ведения исследовательской работы;
•	сопровождение учащихся на всех стадиях выполнения исследовательской работы;
•	разработка собственных методик ведения исследовательской работы школьников;
•	развитие самостоятельного творческого мышления и их реализация на практике;
•	формирование у учащихся интереса к самообразованию и саморазвитию;
•	ведение активной  профориентационной работы со школьниками и т.д.
Пути реализации целей:
•	знакомство учащихся с методикой научного познания;
•	организация коллективной и индивидуально-групповой работы в условиях урочной и внеурочной деятельности школьников;
•	использование на уроках и в домашних заданиях, работ исследовательского и творческого характера;
•	активное занятие организацией досуга учащихся и т.д.
Учитывая обширность научных знаний и разносторонность интересов учащихся, необходимо практиковать исследование в рамках блока естественнонаучных дисциплин. В этом направлении учащиеся выполняют исследовательские работы, например «География международного терроризма», «Сезонные наблюдения в природе», «Глобальные проблемы Мирового океана», «Изменение лика Земли», «Политическая анатомия мира», «Здоровье и долголетие человека» и т.п.
Рассмотрим примерную последовательность ведения  исследовательской деятельности учащегося и «учителя-руководителя-наставника» соответственно этапам выполнения исследовательской работы:
Табл. 1. Организация исследовательской деятельности учащихся
Этапы проведения исследовательской работы	Совместная деятельность учителя и учащегося	
Мотивация	•	Создание условий для внутренней мотивации учащихся	
Корректировка и конкретизация темы исследования	•	Определение поля исследования
•	Уточнение темы исследования
•	Определение цели и задач исследования	
Определение круга изучаемых источников	•	Знакомство с методами исследования
•	Помощь в определение круга изучаемых источников	
Сбор материалов по теме исследования и его систематизация	•	Помощь в организации работы по сбору информации
•	Помощь в составлении вопросов для анкет и опросников
•	Помощь в систематизации собранного материала	
Оформление исследовательской работы	•	Знакомство с требованиями к оформлению исследовательской работы
•	Корректировка написанного текста
•	Решение спорных вопросов при написании текста	
Публичное выступление	•	Объяснение принципа публичного выступления
•	Заслушивание и корректировка выступления
•	Выступление на конференции	
Анализ исследовательской деятельности учащихся и планирование дальнейшей работы	•	Проведение анализа работы
•	Определение направления дальнейших исследований
•	Составление плана дальнейшей работы
•	Рефлексия	
По результатам завершения выполнения исследовательского задания осуществляется коррекционная деятельность, которая состоит из двух взаимосвязанных процессов: коррекция деятельности учащегося и коррекция собственной деятельности, а также техническое оформление полученных результатов исследовательской работы и их представление на итоговой научной конференции или семинаре исследовательских работ учащихся.
Исследовательская деятельность учащихся, цель которой – влияние инновационных достижений педагогической науки на творческое развитие личности учащегося, - создает в школе новую образовательную среду. Происходит формирование нового вида педагогического общения – творческого сотрудничества учителей и учащихся, атмосфера духовной близости и сотворчества.
В настоящее время в Российской Федерации идет становление системы современного естественнонаучного образования. Важную роль здесь играет исследовательская работа школьников, а также методика ее организации, которая способствует расширению знаний учащихся, стимуляции познавательной деятельности, развитию коммуникативных навыков, стремлению к достижению успеха, совершенствованию гражданских и человеческих качеств.

Литература
1.	Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. ... канд. психол. наук:  19.00.13 / А.В. Леонтович. - М., 2003.-20 с.
2.	Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Школьные технологии. – 2004. №4. – С. 83-84.
3.	Угаркина А.А. Исследовательская деятельность учащихся в обучении географии // Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией А.С. Обухова. Т. 1: Теория и методика. – М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. – С. 569-574.

Бахир М.А, Верещагина Н.О. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках дисциплин естественнонаучного направления: теоретический аспект // Глобальные проблемы современного мира и готовность к ним общества; Сборник материалов Х Межвузовской студенческой научно-практической конференции. 12 апреля 2011 года, Санкт-Петербург. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – С. 98-103